中等部全部で、1日かけて大会。
　せきねの役割としては、分会場の読み手を午前8試合・午後3試合。表彰のための集計。中等部国語国語科全員がフル回転。ひとりでも休んだら大会が成り立たないというすごさ。
　
　源平合戦・チーム戦。空札なしの50枚形式。
　午前中は6班による総当たりリーグ戦。
　午後はリーグ内順位から別れたトーナメント戦。
　
　ここのところ毎回、大会の運営形式が違ってしまう。なのでドタバタすることも多い。
　
　あたしゃ疲れたよ。やれやれ。
　
　それでもうれしいのは、知っている子たちがよくがんばっていること。(裏方をやっていて試合の様子を見守り続けられないのがとても残念ではあるが。)
　「元せきね組は強いねぇ」と複数の先生に言われたのも、実はちょっとうれしい。決勝に残った2チーム6人のうち、3人が敵味方に分かれて、がんばって試合をしていた。あとは表にも出てこない「札獲得最多賞」候補者一覧でも、ぞろぞろと名前が挙がっていた。
　現在のせきね組は決勝戦にまで行けなかったけれど、分会場でのリーグ戦では、ものすごい不得意な子たちのチームでも6位にはならなかった。大健闘と言ってもよい。(もっとも、ウチのクラスは男女間の連携がとても弱い。そこらへんが良くなると相当変わるとも思うが)
　
　"元せきね組"なんて言ったって、今のせきねは何もやっていないに等しい。だから極論すれば「それがどうした」ということにもなる。
　だけど"今のせきね組"もそれなりにやれていたから、まあ、せきねのやり方でも、少しは効いているかな。そう思おう。
　
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　自分で仕事をしたり、提案をしたりしてずっと感じていたことがある。
　ひとつめ。
　近くにいる人は、せきねが何をしようとしているか判らない。
　ふたつめ。
　後になって、だいたいはせきねの考えていたようなかたちになっていく。
　みっつめ。
　せきねから距離をおいてから、良き理解者になってくれることがかなり多い。
　
　若い時はこれがものすごく苦しかった。なんで判ってもらえないんだろう、って夜中にひとりで悔しい思いをしたときもあったっけ。
　熱心に事の是非を説いても、意義を述べても、その場に賛同者はいないのである。心の中は知らない。良いも悪いもない。無反応。もう泣きながら笑っちゃうくらい。
　
　今もそんなもんだ。けれど、そう悲しくもない。言うだけ言ったからいいや、と思えるようになった。遠く遠く後に理解してもらえるときもあるだろうし、理解してもらえなくても、どうせせきねは居ないからいいや、と。
　
　
　現在、仕事をしていてこだわっていること。
　
「生活記録」
　せきねとつきあいが長い生徒ほど、書き方はいい加減だ。必要性をかなり長文で学級通信にしたが、あまりはかばかしくはない。せきねのコメントの方が長いという時が多い。
　きっと文章を書くときに苦労するだろうなあ。
　メモでも業務日誌でも報告書でも仕事のメールでも、ある程度の文をさっと書くことが求められる。そこでストレスを感じていたら仕事以前の問題だ。
　
「あいさつ」
　不思議なくらいできない。牽制し合っているのか、朝から葬儀の場のようである。せきねは頭を下げているから、誰がどうだか判らない。誰が礼をしているかどうかチェックするのは、はっきり言って気持ち悪い。
　礼儀というのは自分がするべきものだ。相手の品性なんか関係ないのである。自分の品性だ。
　あいさつができないのは下品な集団だとつくづく思う。あいさつどころか、あからさまに避けている生徒もいる。外面は中学生・高校生という若さがあるから美しい。けれど、醜いね。
　
「授業態度」
　授業をつまらないと思うかどうか、それは成績の善し悪しに関係しない。しかし成績の良い学校・生徒ほど、どんな授業からでも何かをつかみ取る。和田秀樹の著書にある、灘中・灘高の様子を知れば明確である。
　あくまで「自分がどうするか」である。
　教員によって態度を変える。犬畜生と言うべきである。
　せめて、「人間」でいてほしい。
　
「学級文庫」　
　ウチの教室では、備えつきの本棚いっぱいにせきねのお勧め本を置いてある。「トリビアの泉」や「空想科学読本」や「ハリーポッター」や齋藤孝のシリーズなどもある。
　本は自身の境涯を開く。
　まあ、図書委員会主体＋国語科で「お勧め本についてレポートを書きなさい」という課題が出たときに、ぎりぎりまで手を付けず、最後に読んでもいない学級文庫から適当に出してきて本当に最低限の課題提出をした者がいた時には、自分のやったことは間違っていたか考え込んだが。

「百人一首」
　授業を6分だけ"巻いて"、可能な限り「五色百人一首」をやってきた。ここのところ最初から「やる気がない」「札を遊戯王カードのようにして遊んで進行を遅らせる」「つかみあいをする」といった生徒がいる。
　中学での学習範囲をやっているうちに百人一首を覚え、高校の学習範囲で本格的になる古典文法をよりよく理解する。百人一首から可能な限り文法事項の用例を持ってくることができたならば、これはこれで何かが変わるのではないだろうか、と考えてきた。
　そんなことはこだわらずに、昔ながらの「覚えろ」で終わらせたほうがいいのだろうか、と思わなくもない。
　
「学級通信」
　学級通信を書く。配る。昨年度は100号。その前も100号。
　今年度は、100号はきっといかない。その前にやることが多すぎる。
　世の中には「学級通信とかがなくてクラスの様子が判らない！」なんて苦情を言う保護者がいるようだ。担任の先生も、学級を必死に統率している上にそんなことを言われたら可哀想である。
　で。
　熱心な親御さんが多いはずの私立で教員をやっていて、学級通信を出していて思うんだけど。
　せきねが「学級通信に対して」今まで文章でコメントをいただいたのは、3年間で2通。お手紙とメールでそれぞれ。
　苦情は来ないし、会話でお褒めいただく時はあるけれど、よっぽど書いている文がひどいんだろうね。まあ、このweb日記に上げているから、ここを読んでいる人も悪文についてはご存じだ。
　ともかくも、保護者も器量を問われると思う。
　「最近の学校は何もしてくれない！」
　おっしゃることももっともです、学校も努力しないといけません。
　ところで。
　建設的なご意見は担任の先生に述べていらっしゃいますか。
　保護者会役員や、学校行事へは参加なさってますか。
　小さな交流を続けていくことで良くなっていくこともあると思いますよ。
　
　
　
　親御さんが読んでいて少しでもいやな気持ちになる学級通信は作りたくない。
　……と思っていたら、最近は書いて印刷することがほとんどなくなってしまった。うーむ。